Учитель истории и обществознания МОУ «Ратчинская СОШ»

А.Е. Морозов

В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных учреждений задач является разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения школьниками планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Основными функциями педагогического контроля являются диагностическая, контролирующая, обучающая, развивающая и прогностическая. Именно эти функции реализуются при осуществлении контроля  на разных этапах непрерывного образовательного процесса.

Входной контроль осуществляется перед началом изучения новой дисциплины, нового раздела или темы дисциплины. При этом определяется базовый уровень знаний, необходимых для понимания и усвоения содержания учебной дисциплины. Текущий контроль проводится в ходе обучения для актуализации и закрепления знаний обучающихся. Он позволяет преподавателю установить проблемы в знаниях каждого ученика, своевременно скорректировать и перестроить учебный процесс, обеспечивает обратную связь в системе «учитель-ученик». Тематический контроль проводится с целью оценки уровня учебных достижений обучающихся в определенной области знаний, соответствующих законченному разделу или теме учебной дисциплины. Анализируя данные, полученные в процессе тематического контроля класса, преподаватель видит результаты учебной деятельности и решает, можно ли переходить к следующему разделу программы, или необходимы дополнительные занятия по данной теме. Рубежный контроль выявляет результаты определенного этапа обучения (четверти, года и периода обучения). Итоговый контроль проводится на этапе перехода с одной ступени образования на другую и должен соответствовать обязательным требованиям к уровню подготовки по данной дисциплине, которые определены ФГОС ООО.

Разработка КИМов состоит из нескольких этапов:

  1. Определение целей (форма контроля, контингент учащихся, ресурсы)
  2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор учебного материала, знания которого контролируется КИМ
  3. Разработка спецификации КИМ
  4. Составление заданий в соответствии со спецификацией

Задания КИМ состоят из инструкции к заданию, текста задания и невербальных материалов (рисунки, схемы, карты, таблицы, которые включаются в задание) и системы оценки выполнения задания.

Классификация форм заданий КИМ:

  1. с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов
  2. множественный выбор на установления соответствия
  3. множественный выбор на установление последовательности
  4. альтернативные ответы
  5. свободно конструируемый ответ (дополнение в виде незаконченного предложения, предложение с пропущенным словом, вопрос предполагающий ответ в виде одного-двух слов, развернутый ответ).

При разработке КИМов необходимо учитывать не только, какой элемент содержания контролирует каждое из заданий, но и то, на проверку какого умения учащихся оно направлено.

Перечень контролируемых знаний и умений по истории, которые соответствуют ФГОС и должны быть включены в КИМ:

  1. хронологические знания и умения
  2. знание фактов
  3. умение анализировать
  4. знание понятий и терминов
  5. умение устанавливать причинно-следственные связи
  6. умение работать с историческими источниками.

Прежде чем применять любые КИМы в учебном процессе для конкретных целей, необходимо провести качественный анализ содержания и формы заданий, составляющих эти оценочные материалы. Повышение культуры использования КИМ в среде учителей средней школы особенно актуально в связи с утверждением новых стандартов образования. Их эффективное применение в учебном процессе возможно только при разработке адекватных инструментов оценки выполнения стандарта в той его части, которая связана с требованиями к результатам обучения. Внедрение КИМ в учебный процесс позволит интенсифицировать контроль учебных достижений ученика.


Видео с канала портала

Locations of visitors to this page Средний банер Яндекс цитирования Яндекс.Метрика