Учитель истории и обществознания МОУ «Ратчинская СОШ»

А.Е. Морозов

Безусловно, и проектная, и исследовательская деятельность являются направлениями работы с одаренными детьми. Но сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является ФГОС, возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Так как проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Кроме того, работа над проектами позволяет:

  • обрести ученикам ощущение успешности независящее от успеваемости,
  • научиться применять полученные знания.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение. Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Так как при использовании проектной технологии могут быть достигнуты следующие цели:

  1. Повышение личной уверенности каждого ученика, его самореализация.
  2. Развитие умений совместной деятельности, коллективной работы.
  3. Развитие исследовательских умений(анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимого материала, проводить наблюдение).
  4. Повышение интереса к предмету.

При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания, учащимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем ученикам предлагается наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Ничего не комментируя, предлагается учащимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

Работа над исследовательским проектом проходит по следующей схеме:

  1. Выбор темы, формулировка и содержание которой должны предполагать:
  • интеграцию наук и различных областей практической деятельности,
  • практическую ориентацию целей, задач и содержание работы,
  • предметно-объективный принцип исследования,
  • практическую значимость результатов проекта.
  1. Содержание этапов организации проектной деятельности:

А. подготовительный этап:

  • формулировка темы и её осмысление;
  • формулировка проектного задания и анализ его содержания;
  • постановка проблемы через противоречие;

Б. этап установления мотивации к действию:

  • выявление объекта и предмета исследования;
  • формулировка гипотезы исследования;

В. этап планирования:

  • определение направлений работы для реализации проектной задачи;
  • составление программы проектной деятельности;
  • определение источников информации и способов её сбора;
  • определение способов представления результатов;
  • определение методов исследования;

Г. этап исследования (экспериментальный):

  • предполагает обязательное использование основных инструментов исследования (наблюдения, эксперимента, анализа литературы, статистических и опытных данных).

Д. результативно-аналитический этап:

  • анализ собранной информации;
  • формулирование выводов;

Е. отчётно-презентационный этап:

  • выполнение отчёта;
  • презентация результатов проекта.

Работая над подготовкой проектов, учащиеся заранее знакомятся с критериями оценки или участвуют в их разработке.

Работая над проектом, учащиеся проводят социологические опросы, составляют схемы, таблицы, опорные конспекты, работают с источниками. Все это позволяет формировать критическое и творческое мышление, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы - воспитанию социально-активной личности.

Учителем проектная деятельность школьников может оцениваться по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы проекта, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.

Одной из главных составляющих успеха организации проектной и исследовательской деятельности учащихся является то, что тема работы должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.

Таким образом, внедряя метод проектно-исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания удается:

  • повысить творческую активность учащихся на уроке;
  • развивать их логическое и критическое мышление;
  • повысить уровень их конкурентоспособности;
  • расширить кругозор школьников.

Главный результат - достаточный уровень развития ключевых компетенций учащихся в области истории и обществознания, конкретные умения и навыки, которые получили учащиеся в ходе проектной деятельности:

  • опыт работы с большим объемом информации;
  • опыт проведения презентации своей работы;
  • умение оценивать ситуацию и принимать решения;
  • умение работать в коллективе;
  • умение структурировать информацию;
  • умение индивидуально планировать работу;
  • умение работать в команде.

В ходе проектно-исследовательской работы у учащихся появилась возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися материала предмета, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.


Видео с канала портала

Locations of visitors to this page Средний банер Яндекс цитирования Яндекс.Метрика